近些年北京高考试题特色

　　1、北京高考试题体现国际化、现代化的教育思想。北京高考试题传递正能量，凸显育人理念。应该说非常大气。

　　2、体现试卷的整体性设计。每一个知识板块之间的关联，包括每一道题目之间科学上的联系。要求学生复习备考时要对整个知识的结构有一个相互关联的认识，整体性的理解。

　　3、保持连续性和稳定性。我们认为2017年的高考要和2016年保持一个连续性、稳定性。理科文科难度保持一致。

　　4、北京试题考察内容更加宽泛。北京试题在命题时候还力图追求减轻学生过重的考试负担，让学生少背多想多用。

　　5、阅读量大幅度增加。2016年高考各个学科的阅读量都有所增加，还体现出图文并茂。在语文、数学、物理、化学试题中看到了很多科普阅读的内容，这些内容就不仅限于语文的微写作。

　　6、北京试题增加了实验探究性。物理、化学、生物三个学科都是以实验为基础的学科，在2016年的试题中都非常重视试验探究，内容分析的考查。在实验探究性上创新型的试题在全国确实开了一个先例！

　　7、北京试题力图体现对高中教学的正导向作用。使学生能够有一个积极的学习态度。试题对于科学的思想方法，长期的知识的积累，知识的灵活应用，甚至包括实践性、程序性、策略性的知识都有所考察。

　　8、非常好地体现了试题的开放性、灵活性和创新性。这是高考命题的最高境界，也是最难做到的。

　　郑克强　北京市高考试题评价组学科专家、市特级教师、北京中小学首批正高教授、东城区学术委员会主任郑克强北京市高考试题评价组学科专家、市特级教师、北京中小学首批正高教授、东城区学术委员会主任

　　北京高考考查方向和趋势

　　立德树人，体现社会主义核心价值观

　　教育部提出，高考要体现一点四面的基本原则。一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。具体来说，北京的试题在体现一点四面的落脚点有三个：一是传统文化，二是民族自信，三是红色经典。“社会主义核心价值观”有三个层面，国家层面是倡导富强、民主、文明、和谐。社会层面价值取向是自由、平等、公正、法制。公民个人层面倡导爱国、敬业、诚信、友善。在教育教学中以及各学科考试中体现社会主义核心价值观，不只是在语文、政治、历史学科。

　　对学科知识整体结构的考查

　　高考毕竟是一个选拔性考试，它要对一个同学高中3年甚至中学6年，甚至从小学到高中12年学习过程中对学科知识掌握的情况进行考查。学科核心知识我认为有两个方向。以化学学科为例，一个维度是化学学科的“原理性知识”，如化学反应基本原理，物质结构理论，化学平衡理论，电理平衡理论，电化学理论，能量理论。还有一个维度是“陈述性知识”，如无机元素知识，有机化学知识，化学实验知识。作为考生要把每一个学科它的知识结构搞得非常清晰。

　　在真实情景中，提出、分析、解决问题的能力

　　北京高考坚持以能力立意，我认为在全国近十份的试题中注重以能力立意这方面北京的试题做的还是非常好的。化学学科的能力主要包括三大能力，第一个能力获取整合应用信息的能力。第二个解决实际问题的应用能力。第三个试验与探究的能力。数学学科能力有六项。基础运算求解能力，发展运算求解能力，数据处理的能力，空间想象能力，思维能力，分析解决问题的能力。

　　语文

　　盛志武　西城教育研修学院中学语文教研室主任、高级教师、北京市中学语文学科骨干教师，长期参与高考语文复习备考指导和研究工作盛志武西城教育研修学院中学语文教研室主任、高级教师、北京市中学语文学科骨干教师，长期参与高考语文复习备考指导和研究工作

　　2017年高考将《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》《老人与海》6部名著纳入必考范围，经典阅读考察学生哪些素养？

　　盛志武：应该说素养的考查还是多层次的，从语言、思维、审美到文化，是比较全面的。具体到经典名著的阅读，《考试说明》做了一个比较详细的解读，如果用我们自己的话转述，可以总结出来三个关键词。

　　第一个关键词：了解。就是要知道、了解这个经典名著的基本内容。比如，你读了《老人与海》，你知道有个叫圣地亚哥的老者，他历尽千辛万苦捕了一条大鱼，最后这个鱼又被鲨鱼吃掉了。这样一个基本的人物和故事你要了解。

　　第二个关键词：理解。不仅仅是知道、了解这个故事，还要理解这个故事的内涵，即通过阅读故事理解故事中人物的精神、作家借以表达的思考。

　　比如《老人与海》，告诉我们的是“一个人可以被毁灭，但是不能被打败”这样一种硬汉精神。

　　第三个关键词：认识。我们要有自己的体会，对作品的内蕴有自己的思考。

　　《老人与海》中的这个老人历尽艰辛展现了一种让人震撼的精神，但是最后他只带回了一副鱼的骨架。以至于后面的游客误认为那个鱼架是鲨鱼的。你曾经的奋斗似乎并没有收获到什么，曾经奋斗历程不被人所知，那这样的奋斗究竟有没有价值？你怎么看这样一个奋斗的历程呢？

　　语文《考试说明》49题、60题和66题，这三个题的题型无论是从题型还是内容上，是以前《考试说明》上没有涉及过的，是不是为名著考查而设定的？

　　《考试说明》第49题、第60题和第66题，应该说是指明了考试的命题形式。当然它只是样题，不排除还有别的可能性，但是从目前的研究来看，可能这三种形式是比较突出的，这几道样题一定是为名著考查所设定的。

　　针对今年必考的6部作品会如何出题呢？

　　《考试说明》说得很清楚，考查的是学生对于作品的整体把握。所谓的整体把握就是希望学生对这个作品有一个宏观的了解，而不会去局限于那些很琐碎的细节。

　　语文阅读能力要求提升后，语文学科的题型设计将会有哪些变化？

　　北京语文卷就题型而言，出现比较大的一个变化是2014年。2015年、2016年这两年保持一个稳定的态势，2017年应该还会保持这样一个稳定性。主要变化就是名著阅读上，而名著阅读的题型就是通过这三个样题来体现的。

　　北京现在高考作文的命制和阅卷要求已经打破那种宿构或者是套作的趋势，这样的话，学生们平时备的一些素材和范文是不是就用不到里面去了？这种情况下怎么办？

　　首先我们是非常不提倡宿构和套做。因为这不是一种良好的学习习惯，对于学科素质的提升也没有什么好处。那这样的话我还需要准备范文和素材吗？我的回答是一定要准备，必须准备。关键在于准备的目的，你是准备好了到考场上去背、去套做呢，还是把它变成你写作的营养？如果是第二种的话我觉得就可以了。

　　准备素材和范文有什么用？

　　第一个是备例子，在我考场上面临一个新的作文题，我写作的时候需要借助例子，这时平时准备的素材是有用的。

　　第二是备思维：我们在准备一个素材的时候，不是把这个事件背下来，而是要思考这个事件背后阐述了什么道理，由这个现象到道理的过程就是思维的过程，而我们的语文的作文的议论文考查的核心就在这里。所以平时准备素材、养成挖掘素材的习惯，有利于锻炼思维能力。

　　第三是备想法：面对一个社会现象、社会热点，那大家的基本观点是什么？在讨论完了之后，我们会发现有一个想法可能比较新颖、比较深刻，对我有启发，那这样的东西是写作很好的一个营养了。

　　第四是备写法：我准备一篇范文，也许发现这样的谋篇布局对于我而言是最擅长的。那这样的对于写法的准备当然是有用的了。

　　作文是重头戏，分数占比最高，也是要考察学生多年积累的。百天内是否还有提升的空间？

　　盛志武：我觉得是肯定有的，作文这个事情怎么强调都不过分，因为它是分值很高的，也是区分度比较明显的一道题。在最后的百天里面，至少每周你要在作文上做相应的工作。那怎么做呢？比如说备素材，包括备范文。至于有的同学提到的说我们以前的积累现在有没有用？我觉得那是一笔宝贵的财富。

　　第一个需要我们做的是梳理，就是我们以前积累过哪些东西？我们把它列出来，看哪些东西现在我有新的认识，或者把它分门别类，归纳出一些类似专题的东西。

　　第二个是激活，梳理完了，有了这样一些事实之后，我有没有新的想法、新的体会？可以重新思考和激活，这些东西都可以变成我们考场写作时很好的财富。

　　除了作文分数五十分不变之外，其他几个模块的分数的前面都加了一个字“约”，是否可以推测是对名著考查的分值做了预估，或者做了一个范围调整？

　　盛志武：从《考试说明》来看，它对名著阅读的分值没有明确的说法。但是我们从两个地方可以看出一些端倪来。第一，在微写作上，2016年微写作是10分，今年加了一个“约”字，变成“约10分”。而我们又看到名著样题第66题，就是通过微写作形式来考查名著阅读的，可见第66题的分值约为10分。第二，从《考试说明》所给的第49、60、66这三个样题来看，其形式大致分别相当于以往的阅读延伸题、人物形象分析题、微写作题，其中第60题还是两个小问题的组合；以往的这三种题型的分值大约在8至10分。因此，我们可以推测名著阅读的分值应该是在10分左右，大概是8到10分的样子。

　　数学

　　张鹤海　淀区教师进修学校数学教研员、北京市正高级教师、北京市数学学科特级教师，著有《分享数学智慧的人》和《数学教学的逻辑—基于数学本质的分析》两部专著张鹤海淀区教师进修学校数学教研员、北京市正高级教师、北京市数学学科特级教师，著有《分享数学智慧的人》和《数学教学的逻辑—基于数学本质的分析》两部专著

　　学生高三数学复习的定位，定在哪儿？

　　张鹤：数学从本质上来说都是考查学生思维的，是磨炼学生思维的一门学科。中学阶段的数学对学生思维水平的发展及其重要，及其具有价值。我们学习数学的目的，包括高考考查学生的数学是在考查学生的思维能力。

　　数学复习定位，首先是定位在知识上，如果知识不清楚的话，你的复习是没有基础的。但是这个知识的复习不是死记硬背，特别是对于一些文科的考生来说，不能这个把数学的学习变成是记结论、记题型、记解法，这样的复习只能是越复习越僵化，自己的思维打不开。实际上思维不是记与不记的问题，而是你想问题多，还是想问题少的问题。假如说我们到了最后这个阶段，陷入到把之前的复习的成果都要采取记忆的方式固化下来的话，这种做题“保温”的模式是一个低效的复习。甚至有的时候考生在考前十二天，就不学了，要放松，这一放松的话其实对思维是不利的。等到考场的时候你再能紧张起来就已经很吃力了，所以只要是高考还没有开始，我们都要保持一个比较活跃的思维状态，总是要思考问题、理解问题、解决问题，这不分文科、理科，都要注重这个学科本质。

　　作为学生应考来说，思维能力提高的途径是什么呢？

　　我们做了这么多题的目的，实际上是要通过做题来找到学科的思维方法，通过做题找到研究数学问题的一般方法。

　　我的一个观点是：到了高三的最后阶段，其实解决问题的方法是越少越好。这个方法应该是本质的，而不是形式的。所以当我们对每一个单元的复习之后都找到了解决问题的方法，那么学生就有信心参加这个高考了；如果越做题似乎问题还越多，最觉得有很多题没有做，匆匆忙忙去参加高考，这样就表明这个考生对于复习的理解认识还不够准确。换句话说，就是做了很多题目却没有注意提炼，没有提炼思维方法，没有提炼研究问题的方法。

　　建议考生们在最后一百天一定要不能盲目地做题，应该一边做题、一边回顾自己第一阶段复习的效果，特别是要反思我有没有找到“函数的思维方法”、“解析几何的思维方法”，一定要找这个一般方法，我们才能满怀信心地去参加高考。

　　高三最后阶段的数学复习如何侧重？

　　“查漏补缺”不是从知识的角度去考虑哪些讲了，哪些没讲的问题。而是关注最核心的知识、最核心的思维、最核心的分发。

　　我经常问学生一个最基本的概念，什么叫奇函数？同学们通常会怎么回答我呢？

　　有这样两个答案：奇函数的图象关于原点对称。如果我再问，就是f（-x）=-f（x），这是奇函数概念下的两个结论。一个是图象特征，一个是符号语言。这两个东西学生说出来，说对了。这是因为经过长期的复习，他记下来了。

　　但是他还不会思维，他不会用函数的思维理解这个概念。正确的回答应该是什么呢？——这实际上是符合函数思维的，应该是自变量取了和为零的两个值的时候，也就是相反数的时候，对应的函数值相反。

　　所以如果我们在最后的这个阶段，还不关注自己思考问题的方式，只是埋头做题，那就有可能在最后的一百天的复习中丧失了最佳的提高自己思维能力的机会了。

　　一定要加强对解题方法的提炼。还是拿函数为例，假如说解决函数的问题有5个方法。他不去提炼，一个一个去试，等到试到第5个方法也解不了的时候就放弃了，因为他没招了。其实，这5个方法也许从本质上是一个方法，但是在复习的时候你没有注意到。

　　研究函数的一般方法是什么呢？当你拿到函数解析式，你不用给它做分类。只要给我不管是含了字母、带参数的，还是一个简单的函数解析式，我都要研究它的性质，然后把它的示意图画出来，这就是把我的研究对象搞清楚了，所以围绕这个函数设计的任何问题都有办法解决。

　　可我们现在的学生，很多时候题看一眼马上就要到结论那算去了，对于函数本身的理解很片面，这样的话就会影响到解题的思路。所以解题的方法怎么来的？哪来的呢？你要把你的研究对象研究透了。希望考生在最后一百天，一定要明确梳理它的一般研究方法是什么，解析几何、立体几何应该是怎么研究？做题没有提炼，复习就是欠缺东西的。